Don Quijote, Sancho y las vanguardias europeas

IES de Mos – Departamento de Educación Plástica y Visual en colaboración con el Departamento de Lengua y Literatura Española Autoras: Blanca González Crespán y María Luisa Matías Domínguez El presente trabajo nace de una colaboración entre los departamentos de Lengua y Literatura Española y Educación Plástica y Visual. Se llevó a cabo durante el curso 2014-2015 y el grupo de trabajo al que se dirigió fue 4º de la ESO. Su origen debemos buscarlo en la conmemoración de los cuatrocientos años de la publicación de la Segunda parte del Ingenioso Cavallero don Quijote de la Mancha, acaecida en 1615. Esta efemérides nos dio pie a trabajar una obra trascendental dentro de nuestra cultura cuya influencia se deja sentir tanto a nivel literario como plástico. Los personajes que habitan el libro se han convertido en arquetipos claramente reconocibles y sus figuras han inspirado la creación de numerosas obras artísticas. En el campo de las artes visuales autores como Honoré Daumier, Francisco de Goya, Pablo Picasso o Salvador Dalí rindieron homenaje a Cervantes y a su Ingenioso Hidalgo en su producción pictórica. DESCRIPCIÓN Es este un trabajo multidisciplinar donde se mezclan El Quijote (II) y las vanguardias históricas. Está proyectado para realizar de manera colectiva, grupal. Se organiza en dos fases: la primera con la recogida de información y la segunda con el desarrollo de las actividades conjuntas. PROCESO La clase dividida en grupos (no demasiado numerosos: entre dos y tres alumnos/as) buscar información sobre un movimiento de vanguardia: surrealismo, cubismo, futurismo, expresionismo y abstracción lírica. Cada grupo se ocupará de un movimiento. Tras este acercamiento realizarán en cada grupo...

El papel del docente en educación artística desde una perspectiva crítica y feminista

EL PAPEL DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA Y FEMINISTA Autora: Rut Martínez López de Castro. Profesora Asociada del Área de Expresión Plástica de la Universidad de Vigo Recuperar el poder en la Escuela implica una educación como acontecimiento ético defendida por Bárcena & Mélich centrada en la razón anamnética. Una educación basada en la memoria que tiene el compromiso de ir más allá de nuestro yo silencioso y descubrir la alteridad del Otro en tanto que otro. Por ello, recordar para los docentes, es una ética de descubrimiento e invención de uno mismo y de los otros, “una recuperación cultural”.  Esto nos va a permitir una educación liberadora y no excluyente que posibiliten experiencias artísticas para el empoderamiento. Esto es comprender la educación como un acto político. Comprender que la educación requiere de autorizar(se) y visilizar las relaciones desiguales de poder que operan en la sociedad, y que la educación y el arte reproducen con una aparente neutralidad y objetivismo. Ética del descubrimiento ¿Quienes somos? En primer lugar, nos vamos a detener en pensar y a examinar quiénes somos como docentes, mujeres, artistas. Cuáles son nuestras relaciones con nosotr@s mism@s. Según Foucault es una acción ética de “cuidado del si”. El “cuidado del sí” no significa simplemente interesarse por uno mismo, como tampoco una tendencia a la autoestima o autosafisfacción. El “cuidado del sí” es una ética de descubrimiento e invención de uno mismo. Este planteamiento nos lleva a reflexionar sobre dos  cuestiones. La primera, nuestra relación con los régimenes de verdad en torno a la educación y el arte a través de los cuales...

Semana de la Humanidades: La Belle Epoque

SEMANA DE LAS HUMANIDADES: LA BELLE EPOQUE La semana de Humanidades se desarrolla en Las Acacias desde hace 3 años. Consiste en unas jornadas dedicadas monográficamente a un tema de carácter cultural y humanístico (sea un periodo histórico o un ámbito temático) que trabajan simultáneamente alumnas, profesoras y expertos invitados, desde diferentes perspectivas, en horario escolar. La actividad se extiende al alumnado de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Su objetivo es profundizar en la importancia de estas disciplinas para el desarrollo humano y también la formación de cada alumno. Suele programarse lo más cerca posible del día 23 de abril, día del libro, y en su contenido se dedica un espacio singular a la lengua y la cultura gallegas, con especial atención al protagonista elegido para el Día das Letras Galegas de la edición correspondiente. Las actividades interdisciplinares, diseñadas y coordinadas por los Departamentos de Ciencias Sociales, y Lengua y Literatura abordan un tema concreto y lo desarrollan, adaptado a las circunstancias y capacidades de cada curso. Los componentes de ambos equipos técnicos diseñan los contenidos, establecen las pautas para ayudar a la investigación del alumnado y animan, evalúan y siguen todo el proceso. Las alumnas realizan investigaciones bibliográficas y documentan sus exposiciones (de acuerdo a su edad y a las competencias que se plantean para cada curso), y presentan públicamente sus conclusiones. En el caso que vamos a detallar como ejemplo el tema elegido fue la Belle Epoque, período que convencionalmente se sitúa entre 1880 y 1920. Unas décadas marcadas por los descubrimientos geográficos y científicos, la creatividad literaria y las vanguardias artísticas, particularmente en Europa: el marco perfecto...

Emoción-Arte

EMOCIÓN-ARTE Autoras: Marta Olaya Varela Varela, mestra de Pedagoxía Terapéutica no CEE Príncipe Felipe e Mª Begoña Varela Varela, mestra de Educación Infantil na Escola de Pousada do C.R.A de Vilaboa, Consuelo Gónzalez Martinez. É un proxecto anual intercentros entre dúas aulas, a primeira dun centro de educación especial que comezou este curso con 5 alumnos, unha delas con unha escolarización combinada e actualmente ten 3 alumnos e un aula dunha escola rural de dúas unidades pertencente a un CRA con 12 nenos e nenas de 3, 4 e 5 anos. EMOCION-ARTE é un proxecto intercentros que nace, no curso pasado, polo interés de crear unha escola inclusiva na que a base sexa a normalidade da diversidade e a comunicación e achegamento entre os nenos e nenas dun centro de educación especial e un centro ordinario, co obxetivo de crear conciencia social entre o alumnado e favorecer a integración, base dunha escola inclusiva. Neste curso partimos dun conto “ O monstruo das cores” que identifica cada cor a unha emoción e que nós relacionamos cun pintor ou pintora e a súa obra para achegar aos nenos e nenas distintas pinturas, esculturas e obras de arte, posto que emoción e arte van da man e forma parte do proceso creativo. Asi o medo se representa co negro que asociamos a figura de Goya na sua última etapa e destacando que nese momento Goya estaba a perder oído o que nos permitiu entrar na realidade das persoas con deficiencia auditiva, promovendo a empatía. A tristura representada por Picasso na súa etapa azul, o amor que transforma esa etapa en rosa, retomando...

Cómo veo mi barrio | Tíl Diacrítico

CÓMO VEO MI BARRIO ARTE URBANO PARTICIPATIVO E IDENTIDAD COMUNITARIA EN CENTROS ESCOLARES Publicado por: Til Diacrítico (Lorena Arévalo Iglesias, Susana Maceiras Pérez, Cristina Navia Estévez) En el marco del paulatino proceso de embellecimiento de la ciudad de Vigo puesto en marcha en los últimos años, el Concello de Vigo comenzó a trabajar, en agosto del 2014, en un proyecto de rehabilitación de espacios urbanos, que recibió el nombre de Vigo, una ciudad de color. El programa consistía, en este primer planteamiento, en la gestión y financiación de la restauración, por medio de murales, de una serie de medianeras de la ciudad de Vigo que, a petición de las propias comunidades de vecinas/os, serían decoradas por una serie de artistas viguesas/es, a quienes serían adjudicadas las medianeras presentadas al programa. Si bien desde un principio el Concello de Vigo hizo público su interés en que tanto la ciudadanía como los colectivos sociales de la ciudad participaran en el proyecto, el papel que estos actores tendrían en el proceso estaba abierto. En este sentido, consideramos importante enriquecer la propuesta realizada por el Concello de Vigo poniendo en marcha, previamente, un proyecto de recuperación identitaria y de identificación de motivos, iconos, personalidades e imaginarios sociales, en colaboración con colectivos, vecinas/os y asociaciones en cada una de las zonas a intervenir, y promover la realización de murales participativos en barrios con una gran carga simbólica. Consideramos, además, que la participación ciudadana no debía limitarse a esta primera fase, sino que deberían ser también ellas/os, las/os ciudadanas/os, quienes contribuyeran a dar su visión del espacio intervenido, pincel en mano. Bajo estas premisas, se...